logopedia

Papki to pułapki – dlaczego warto żeby Twoje dziecko gryzło i żuło?

przez Ogłoszenie

Za jedzenie i mówienie odpowiedzialne są te same mięśnie.

Podawanie dziecku twardych produktów ma ogromny wpływ na rozwój mięśni żuchwy, rozwój doświadczeń sensorycznych oraz prawidłową artykulację.

Jeśli dieta dziecka opiera się głównie na miękkich i papkowatych -zblendowanych produktach, to może to skutkować zwężeniem łuków zębowych, stłoczeniem zębów oraz zaburzeniami artykulacyjnymi.  

Jakie produkty warto zaproponować dziecku?

  • twarde warzywa i owoce np. marchewka, jabłko, ogórek, gruszka;
  • suszone owoce np. morele, śliwki, mango, ananas;
  • twarde pieczywo np. skórka od chleba, piętka chleba;
  • orzechy, pestki dyni, nasiona słonecznika;

Rodzicu!

Dobieraj twardość pokarmów odpowiednio do wieku dziecko i jego umiejętności gryzienia i żucia. Pamiętaj również o uwzględnieniu ewentualnych alergii pokarmowych!

Całe czy pokrojone? Jak serwowanie warzyw i owoców wpływa na rozwój jamy ustnej dziecka?

Starszym dzieciom najlepiej jest podawać owoce i warzywa w całości, ponieważ zależy nam na tym, aby dzieci gryzły jak najwięcej. 

Gryzienie stanowi element profilaktyki wad zgryzu oraz wspiera prawidłowy rozwój łuków zębowych.

Staraj się unikać krojenia na małe kawałki, ponieważ spożycie ich nie wymaga od dziecka wysiłku.

Obserwuj, jak Twoje dziecko gryzie i żuje.

Podczas najbliższego posiłku przyjrzyj się swojemu dziecku i zaobserwuj:

  • Czy dziecko odgryza pokarm czy raczej go szarpie/odrywa?
  • Czy dziecko żuje z otwartą czy zamkniętą buzią?
  • Czy dziecko żuje tylko jedną stroną? Czy dziecko w taki sposób żuje stale czy okazjonalnie (np. z powodu wyrzynającego się zęba)?

Dziecko powinno odgryzać pokarm i żuć go z zamkniętą buzią i obustronnie (zapewnia to równomierny rozwój mięśni i zapobiega asymetrii).

Co powoduje brak umiejętności gryzienia i żucia?

Brak umiejętności gryzienia i żucia powoduje:

  • nieprawidłowo rozwinięte uzębienie,
  • obniżenie napięcia mięśniowego warg, języka, policzków,
  • nadwrażliwość jamy ustnej,
  • brak stymulacji czynności żuchwy,
  • wady zgryzu,
  • infantylne połykanie,

Pamiętaj, że dziecko w wieku przedszkolnym powinno codziennie gryźć i żuć twarde produkty. Długotrwałe podawanie zmiksowanych lub papkowatych posiłków wpływa negatywnie na rozwój mowy dziecka. Im bardziej zróżnicowany trening w zakresie jedzenia przejdzie dziecko, tym lepiej będzie przygotowane do artykulacji.

                                                                                                                        Przygotowła:

mgr Marta Kapela

Na podstawie:

Papki to pułapki – dlaczego warto żeby Twoje dziecko gryzło i żuło?

Bibliografia:

Mistal P., 2019, Na co uważa gdy dziecko uczy się mówić?, Lublin

Pluta-Wojciechowska D., 2017, Dyslalia obwodowa. Diagnoza i terapia wybranych form zaburzeń, Bytom

Szajewska H., Socha P., Horvath A.,, Rybak A., Dobrzańska A., Katarzyna Borszewska-Kornacka M., Chybicka A., Czerwionka-Szaflarska M., Gajewska D., Helwich E., Książyk J., Mojska1 H., Stolarczyk A., Weke H., 2016, Zasady żywienia zdrowych niemowląt. Zalecenia Polskiego Towarzystwa Gastroenterologii, Hepatologii i Żywienia Dzieci

logopedia

LOGOPEDIA

przez AktualnościOgłoszenie

Pyszne musy owocowe! Czy są zdrowe?

  • Musy w tubce to wygoda – szybkie, smaczne i często lubiane przez dzieci. Logopedycznie jednak warto uważać, żeby nie stały się codziennym nawykiem w formie ssania prosto z tubki.
  • Dlaczego to istotne??

Podczas ssania musów z tubki (podobnie jak z butelki ze smoczkiem czy bidonu ze słomką) język często wysuwa się między dziąsła lub zęby – to tzw. połykanie niemowlęce. W dojrzałym połykaniu język przykleja się do podniebienia, co wspiera prawidłowy rozwój zgryzu i mowy. Jeśli taki sposób połykania utrzymuje się zbyt długo, może sprzyjać:

  • zgryzowi otwartemu,
  • seplenieniu międzyzębowemu,
  • trudnościom w przejściu na dojrzałe połykanie.
  • To nie jest „wina rodziców” – absolutnie nie chodzi tu o ocenę, a o świadomość mechanizmu. W gabinecie można spotkać niedojrzałe połykanie u dzieci i dorosłych, zarówno z „ery saszetkowej”, jak i sprzed niej. Aby naturalnie przestawić się na dojrzałe połykanie, warto stopniowo pożegnać wszystkie formy

ssania (smoczek, butelka, bidon, tubka) do ok. 1,5 r.ż.

  • Co zamiast ssania prosto z tubki?

Wycisnąć mus na łyżeczkę. Podawać jako dodatek do placuszków, owsianki czy naleśników. Dzięki temu dziecko ćwiczy gryzienie i żucie, a Ty możesz sprawdzić, czy w środku nie kryje się niespodzianka w postaci pleśni czy innych niechcianych dodatków.

Musy to fajny produkt (szczególnie te z dobrym składem i od czasu do czasu!) – pamiętajmy jednak, że forma podania też ma znaczenie dla rozwoju mowy, zgryzu i nawyków żywieniowych. A najlepszym wyborem – logopedycznie, fizjologicznie, stomatologicznie i dietetycznie – wciąż pozostaje po prostu owoc. 💚

                                                                                                                                     Na podstawie:

LOGOPEDA UKULELE

                                                                                                                                                                     Anna Karowicz

Przygotował: Marta Kapela

ZAPROSZENIE

przez AktualnościOgłoszenie

Drodzy Rodzice,

16 października 2025, o godz. 17.00 w przedszkolu w Rosnówku, ul. 1 Maja 39 odbędą się warsztaty dla rodziców o tematyce: „Trudności i problemy edukacyjno-wychowawcze pojawiające się u dzieci w wieku przedszkolnym”– warsztaty poprowadzą nauczycielki: logopeda i pedagog specjalny Marta Kapela oraz psycholog Ewelina Bebak – specjalistki zatrudnione w naszym przedszkolu.                               

                                                                                                                            Serdecznie zapraszamy.
przez AktualnościBez kategoriiOgłoszenie

Adaptacja w przedszkolu

Drodzy Rodzice,

Za nami pierwszy tydzień w przedszkolu, a wraz z nim pierwsze dni adaptacyjne. Początek przygody z przedszkolem to bardzo ważny i emocjonujący etap w życiu dziecka. Dla wielu maluchów to pierwszy moment rozłąki z rodzicami, nowe miejsce, nowe twarze i zasady. Dlatego tak istotne jest, aby proces adaptacji przebiegał w spokojnej, pełnej zrozumienia atmosferze – dostosowanej do indywidualnych potrzeb każdego dziecka.

Drodzy Rodzice, o czym warto pamiętać w tym czasie?

  • Każde dziecko jest inne. Jedne dzieci szybko odnajdują się w nowej rzeczywistości, inne potrzebują więcej czasu, by poczuć się bezpiecznie. Dajmy im ten czas – bez pośpiechu, bez porównań, z cierpliwością i wsparciem. Warto zarezerwować sobie w tym czasie trochę wolnego od obowiązków zawodowych.
  • Rozstania bywają trudne – i to normalne. Płacz, smutek czy niechęć do pozostania w przedszkolu to naturalne reakcje. Warto być konsekwentnym, a jednocześnie czułym – pożegnanie powinno być krótkie, ale pełne ciepła i zapewnienia, że wrócicie po dziecko. Podczas rozstania warto przekazać dziecku: ,,przyjdę po Ciebie po drugim śniadaniu’’, ,,przyjdę po Ciebie po obiedzie’’ ze względu na brak poczucia czasu taka informacja zapewni duży komfort maluchowi.
  • Rytuały dają poczucie bezpieczeństwa. Stałe elementy dnia, takie jak wspólne śniadanie w domu czy stała godzina wyjścia do przedszkola, pomagają dzieciom poczuć się pewniej w nowym środowisku. Nie zapominajmy o sporej ilości snu, po takiej dawce emocji każdy maluch będzie potrzebował po prostu się wyspać przytulony do swojej mamy i taty.
  • Wspieraj, nie oceniaj. Zamiast pytać: „Jak było, co robiłeś, z kim się bawiłeś?”, po prostu przytul dziecko i powiedz: ,,miło Cię widzieć’’. Unikaj ocen – skoncentruj się na emocjach dziecka i jego doświadczeniach.
  • Zaufaj nauczycielom. Jesteśmy tutaj, by wspierać zarówno dzieci, jak i Was – Rodziców. Wspólna, otwarta komunikacja pomoże nam stworzyć najlepsze warunki do rozwoju Waszych pociech.

Pamiętajcie – adaptacja to proces. Czasem krótki, czasem dłuższy, ale zawsze potrzebny. Razem przejdziemy przez ten ważny etap – z troską, zrozumieniem i uśmiechem.

Z wyrazami szacunku,
Zespół Przedszkola

Kidplace

przez AktualnościOgłoszenie

Szanowni Państwo, 
 
z radością informujemy, że w naszej placówce wdrożyliśmy nowoczesny system do zarządzania przedszkolem – Kidplace. To innowacyjne narzędzie, które umożliwia pełną automatyzację rozliczeń oraz kompleksowe zarządzanie placówką z uwzględnieniem potrzeb wszystkich zaangażowanych stron – organów prowadzących, dyrekcji, nauczycieli i rodziców. Dzięki aplikacji możliwe będzie m.in.: 

  • Automatyczne naliczanie wszystkich opłat, 
  • Dokonywanie płatności online, 
  • Zgłaszanie nieobecności dziecka, 
  • Pełen wgląd w historię obecności, 
  • Bezpieczny odbiór dzieci przez osoby upoważnione, 
  • Komunikacja poprzez czat wbudowany w aplikację, 
  • Tablica ogłoszeń z wszystkimi wydarzeniami, zdjęcia, jadłospisy. 

Aplikacja dla przedszkoli Kidplace jest w pełni bezpieczna i spełnia wszystkie wymagane normy. Zachęcamy do regularnego korzystania z oprogramowania dla przedszkoli – wierzymy, że Kidplace stanie się dla Państwa wygodnym i niezawodnym narzędziem w codziennym kontakcie z naszą placówką. W razie pytań służymy pomocą. 

Życzymy miłego korzystania z systemu!

66588127-wektorowa-ilustracja-lata-wokoło-ula-w-ogródzie-pszczoły

„Projekt pszczoła”

przez AktualnościOgłoszenie

W maju dzieci z Przedszkola Samorządowego „Słoneczko” w Szreniawie realizowały metodą projektu – projekt „Pszczoła”. Jego celem było zapoznanie dzieci z życiem pszczół, z ich zwyczajami, strukturą, budową i hierarchią panującą w ulu. Przedszkolaki dowiedziały się, jak ważną rolę pełnią te owady w przyrodzie oraz w życiu człowieka. „Chochliki” i „Włóczykije” stworzyły z kartonów i rolek po papierze własne ule oraz kwiecistą łąkę. W czasie zajęć dzieci doskonaliły umiejętności matematyczne oraz językowe. Rozwiązywały pszczele zagadki oraz prowadziły własne obserwacje z wykorzystaniem lup w przedszkolnym ogrodzie.

Sylwia Matuszewska-Trojan

„Objawy ryzyka dysleksji u dzieci.”

przez AktualnościOgłoszenie

Istnieje szereg objawów, sygnałów, które zapowiadają, iż dziecko może znaleźć się w grupie dzieci zagrożonych dysleksją. Identyfikację taką mogą przeprowadzić logopedzi, nauczyciele oraz rodzice. Ważnym etapem jest etap przedszkolny, gdzie dziecko podane jest całorocznej obserwacji przeprowadzanej przez nauczyciela, jednak już w okresie niemowlęcym mogą wystąpić pewne symptomy dostrzegalne dla rodziców.

Według dostępnej literatury dzieckiem ryzyka dysleksji jest każde dziecko pochodzące z nieprawidłowo przebiegającej ciąży oraz skomplikowanego porodu, urodzone przedwcześnie, z martwicy, z niską masą urodzeniową, w złym stanie fizycznym. Występowanie trudności takich, jak dysleksja rozwojowa, opóźnienie rozwoju mowy, oburęczność i leworęczność w rodzinie zwiększa również wystąpienie wyżej wymienionych trudności u dziecka.

M.Bogdanowicz (1994,s.32-38) opracowała symptomy „ryzyka dysleksji”, które zostały przedstawione poniżej.

  • Wiek niemowlęcy (0-pierwszy rok życia)
    • Motoryka duża – opóźniony lub nietypowy rozwój ruchowy.
      • Dzieci nie raczkują lub mało raczkują, gorzej utrzymują równowagę w postaci siedzącej i stojącej;
      • Przejawiają minimalne dysfunkcje neurologiczne, jak np. obniżony tonus mięśniowy, utrzymujące się pierwotne odruchy wrodzone, które powinny zniknąć do końca pierwszego roku życia.
  • Wiek poniemowlęcy (2-3lata)
    • Motoryka duża – opóźniony rozwój ruchowy – dzieci mają trudności z utrzymaniem równowagi, automatyzacją chodu, później zaczynają chodzić, biegać.
    • Motoryka mała – opóźniony rozwój motoryki rąk – dzieci mało zręczne manualnie, nieporadne w samoobsłudze, mało sprawne w zabawach manipulacyjnych.
    • Funkcje wzrokowe, koordynacja wzrokowo-ruchowa – opóźnienie rozwoju grafomotorycznego – dzieci nie próbują same rysować, nie naśladują rysowania linii, w wieku 2 lat i 6 miesięcy nie potrafią narysować kierunku poziomego i pionowego, w wieku 3 lat nie umieją narysować koła.
    • Funkcje językowe – opóźnienie rozwoju mowy – późno wypowiadane pierwsze słowa, 2 lata – zdania proste, 3-lata zdania złożone.
  • Wiek przedszkolny 3-5 lata
    • Motoryka duża – niska sprawność ruchowa, dziecko słabo biega, ma kłopot z utrzymaniem równowagi, niezaradne.
    • Motoryka mała – słaba sprawność rąk, trudności samoobsługowe, trudności w zabawach manipulacyjnych.
    • Koordynacja wzrokowo-ruchowa – dziecko z trudnością buduje z klocków, wykazuje niechęć do rysowania, nieprawidłowy chwyt i nacisk narzędzia pisarskiego, brak umiejętności rysowania koła – 3 lata, kwadratu i krzyża – 4 lata, trójkąta i kwadratu – 5 lat.
    • Funkcje wzrokowe – nieporadność w rysowaniu – prymitywna forma, trudności w składaniu obrazków, puzzli, mozaiki.
    • Funkcje językowe – opóźniony rozwój mowy, nieprawidłowa artykulacja głosek, trudności z zapamiętywaniem i przypominaniem nazw, piosenek, wierszyków, w rozpoznaniu rymów, wypowiadaniem niezbyt złożonych wyrazów, budowaniem dłuższych wypowiedzi.
    • Lateralizacja – brak preferencji jednej ręki.
    • Orientacja w schemacie ciała i przestrzeni – pod koniec okresu nie umiejętności wskazania strony prawej i lewej.
  • Klasa 0 (6-7lat)

Objawy jak wyżej oraz:

  • Motoryka duża – obniżona sprawność ruchowa, dziecko słabo biega, ma trudności z wykonaniem ćwiczeń równoważnych – chodzenie po linie, stanie na jednej nodze, trudności z uczeniem się jazdy łyżwach, nartach, hulajnodze.
    • Motoryka mała – trudności w czynnościach samoobsługowych związane z ruchami precyzyjnymi, trudności z opanowaniem prawidłowych nawyków ruchowych podczas rysowania i pisania.
    • Koordynacja wzrokowo-ruchowa – trudności z rzucaniem i chwytaniem piłki, nieprawidłowy chwyt, trudności z rysowaniem szlaczków, odtwarzaniem figur geometrycznych.
    • Funkcje językowe – wadliwa wymowa, przekręcanie trudnych wyrazów, błędy w budowaniu wypowiedzi, błędy gramatyczne, trudności z używaniem wyrażeń przyimkowych wyrażających stosunki przestrzenne np. nad – pod; trudności z różnicowaniem podobnych głosek np. z-s, b-p, k-g w porównywalnych słowach; mylenie nazw zbliżonych fonetycznie, trudności z wydzielaniem sylab i głosek ze słów; trudności z zapamiętywaniem wierszy, piosenek, poleceń, nazw; trudności z opanowaniem materiału uszeregowanego w serie i sekwencje np. dni tygodnia, pory roku.
    • Funkcje wzrokowe – trudności z wyróżnieniem elementów z całości, z rozróżnieniem kształtów podobnych np. figur, liter.
    • Lateralizacja – dziecko oburęczne.
    • Orientacja w schemacie ciała i przestrzeni – trudności z określeniem części ciała, gdy zostają określone terminami prawy-lewy oraz kłopot z określeniem kierunku.
    • Orientacja w czasie – trudność z określeniem pory dnia, pory roku.
    • Czytanie – nasilone trudności z czytaniem – dziecko czyta wolno, przekręca wyrazy, głównie głoskuje, nie rozumie przeczytanego zdania.
    • Pierwsze próby pisania – często pisze litery i cyfry zwierciadlanie, odwzorowuje wyrazy zapisując je od strony prawej do lewej.

Sylwia Matuszewska-Trojan

Bibliografia:

M. Bogdanowicz (2004) „Ryzyko dysleksji problem i diagnozowanie”